Ali Carr-Chellman: Jogar para reempenhar rapazes a estudar

Estou aqui para vos dizer que temos um problema com os rapazes, e é um problema sério com eles. A sua cultura não funciona nas escolas. E vou partilhar convosco formas que podemos pensar para superar esse problema. Primeiro, quero começar por dizer, isto é um rapaz, e isto uma rapariga. E isto é provavelmente o que esteriotipadamente o que pensam do que é um rapaz e uma rapariga. Se essencializar género para vocês hoje, podem dispensar o que tenho a dizer. Por isso não vou fazâ-lo, não estou interessada em fazê-lo. Este é um tipo rapaz diferente e esta uma rapariga diferente. A questão é que nem todos os rapazes existem neste rígidos limites do que pensamos de rapazes e raparigas. E nem todas as raparigas existem nesses limites do que pensamos que são raparigas. Mas, de facto, a maioria dos rapazes tendem a ser de certa maneira, e a maioria das raparigas de uma maneira também. E a questão é que, para os rapazes, o modo como existem e a cultura que adoptam não funviona bem nas escolas de hoje.

Como sabemos isso? O Projecto 100 Raparigas dá-nos boas estatísticas. Por exemplo: Por cada 100 raparigas suspensas da escola, existem 250 rapazes suspensos da escola. Por cada 100 raparigas expulsas da escola, existem 335 rapazes que são expulsos da escola. Por cada 100 raparigas em educação especial, existem 217 rapazes. Por cada 100 raparigas com dificuldades de aprendizagem, existem 276 rapazes. Por cada 100 raparigas diagonosticadas com perturbação emocional, temos 324 rapazes. E a propósito, todos esses números são significativamente maiores se se for negro, pobre, se estão numa escola superlotada. E se for rapaz, existem 4 vezes mais probabilidade de ser diagnosticado com TDAH transtorno do défice de atenção com hiperactividade.

Agora à outro lado para isto. E é importante que reconheçamos que mulheres continuam a precisar de ajuda na escola, que os ordenados continuam a ser significativamente mais baixos, mesmo quando controlados para tipos de trabalho, e que as raparigas continuam a ter dificuldade em matemática e ciência ao longo dos anos. Isso é tudo verdade. Nada disso nos previne de prestar atenção aos problemas de literacia dos nossos rapazes de idades entre 3 e 13. Então devíamos. De facto, o que devemos fazer é retirar uma página do seu livro de jogos, porque as iniciativas e programas que temos em pratica para mulhers em ciência, engenharia e matemática são fantásticas. Fizeram muitas coisas boas para as raparigas nessas intituições. E devemos pensar em como podemos fazer com que isso aconteça para os rapazes também nos seus primeiros anos.

Mesmo nos rapazes mais velhos, o que encontramos é que ai ainda existem um problema. Quando vemos as universidades, 60% dos bacharelatos vão para mulheres, com uma mudança significante. E de facto, os administradores universitários estão um pouco desconfortáveis com a ideia que estamos a aproximar-nos dos 70% de população feminina nas universidades. Isto põe os administradores universitários muito nervosos, porque as raparigas não querem is para escolas que não têm rapazes. E começamos a ver o estabelecimento de centros de homens e estudos de homens devemos pensar em como empenhar homens nas suas experiências universitárias. Se falarmos com os professores, eles poderam dizer, " Ugh. Bem, eles estão a jogar jogos de vídeo, e a apostar online noite fora, e a jogar World of Warcraft. E isso afecta o seu sucesso académico." Adivinhem? Jogos não são a causa. Jogos são o sintoma. Eles perderam o interesse muito antes antes de chegarem à faculdade.

Vamos falar sobre como é que eles se desinteressaram quando estavam entre as idades de 3 e 13. Acredito que existem três razões pelas quais os rapazes não sintonizam com a cultura das escolas de hoje. A primeira é tolerância zero. Conheço uma professora de infantário que o filho donou todos os seus brinquedos, e quando o vez, ela pegou em todos eles e tirou-lhes todas as pequenas armas de plástico. Não podemos ter facas,espadas e machados de plástico e todo esse tipo de coisas numa sala de infantário. O que é que temos medo que esse pequeno rapaz vá fazer com essa arma? A sério. Mas ele segue aqui como exemplo que de facto não podemos fazer alvoroço nos recreios de hoje. Eu não estou a defender agressores. E não estou a sugerir que devemos permitir pistolas e facas nas escolas. Mas quando dizemos que um escuteiro numa sala de ensino secundário que tem o carro bloqueado no estacionamento e um canivete nele tem de ser suspenso da escola, acho que talvez tenhamos ido um bocadinho mais longe com a tolerância zero.

Outra maneira que a tolerância zero perde é na escrita dos rapazes. Nas salas de aula de hoje em dia não é permitido escrever nada sobre violência. Não se é permitido escreve nada sobre jogos de vídeo, estes tópicos estão banidos. Um rapaz chega a casa da escola, e diz, "Odeio escrever." " Porque o odeias, filho? O que tem de mal escrever?" "Agora tenho que escrever o que ela me diz." "Ok, o que é que ela te diz para escrever?" "Poemas. Tenho que escrever poemas. E pequenos momentos da minha vida. Não quero escrever sobre isso." "Está bem. O que queres escrever? Sobre que queres escrever?" "Quero escrever sobre jogos. Quero escrever sobre passar de nível. Quero escrever sobre este mundo interessante. Quero escrever sobre um tornado que vem até nossa casa e rebenta todas as janelas e desfaz toda a mobília e mata toda a gente." "Está bem. OK." Se o dissermos a um professor isso, e vão perguntar-te, muito seriamente, "Devemos mandar esta criança para o psicólogo?" E a responta é não, é só um rapaz. É simplesmente um pequeno rapaz. Não é correcto escrever este tipo de coisas nas salas de aula de hoje.

Esta é a primeira razão: política de tolerância zero. A próxima razão é que a cultura dos rapazes está dessintonizada da cultura nas escolas: que existem menos professores homens. Qualquer pessoa que tenha mais de 15 anos percebe o que isto significa, porque nos últimos 10 anos, o número de professores de escola primária foi curtado a metade. Fomos de 14% a 7%. O que significa que 93% dos professores que os nossos pequenos rapazes têm nas escolas primárias são mulheres. Qual é o problema com isso? As mulheres são fantásticas. Absolutamente. Mas modelos masculinos para rapazes que dizem que está bem ser-se esperto, eles têm pais, têm pastores, têm líderes de escuteiros, mas, seis horas por dia, 5 dias por semana, passam-no nas salas de aula. E a maioria dessas salas não são lugares onde existam homens. E eles dizem, " Parece que isto não é mesmo um sítio para rapazes. É um sítio para raparigas. E não sou muito bom nisto acho que seria melhor se for jogar ou praticar desporto, ou algo assim, porque obviamente não pertenço aqui. Homens não pertencem aqui, obviamente."

Esta pode ser uma maneira directa de vê-lo acontecer. Mas menos directamente, a flata de presença masculina na cultura têm a sala de professores, e estão a ter uma conversa sobre Joey e Johnny que lutaram no recreio. "O que é que vamos fazer com estes rapazes?" A resposta a esta questão mudo consoante quem está sentado na mesa. E estão homens à volta da mesa? Estão mães que criaram rapazes nessa mesa? Podem ver, que a conversa muda dependendo de quem está na mesa.

A terceira razão porque rapazes estão dessintonizados com a escola: o infantário é o antigo segundo ano. Temos uma séria compressão do currículo. Quando se tem três anos, o melhor é saber escrever o nome legivelmente, ou então consideramos um atraso de desenvolvimento. Na altura que se está no primeiro ano, devem saber ler paragrados de um texto talvez com uma imagem, ou não, num livro com 25 a 30 páginas. Se não, provavelmente poêm-nos num programa especial de leitura, e se perguntarmos a esses professores, eles diram: que têm 4 ou 5 rapazes por cada rapariga no programa, na primária.

A razão pela qual isto é uma problema é porque a mensagem que os rapazes recebem é " precisas de fazer o que o professor te diz para fazer." O salário de professores depende de nenhuma criança deixada para trás e a corrida ao topo e responsabilidade, testes e tudo isso. Então ela tem que arranjar uma maneira de pôr todos os rapazes neste currículo e raparigas. Este currículo é mau para todas as crianças activas. O que acontece é que, ela diz, "Por favor, sentem-se, estejam calados, façam o que vos dizem, sigam as regras, controlem o vosso tempo, concentrem-se, sejam uma rapariga." É isso que ela lhes diz. Indirectamente, é isso que ela lhes diz. Logo isto é um problema muito sério. De onde vem isso? Vem de nós. (Risos) Queremos que os nossos bebés leiam quando têm 6 meses. Têm visto a publicidade? Queremos viver no lago Wobegon onde todas as crianças estão acima da média. Mas o que isto faz às nossas crianças não é saúdavel. Não é apropriado para o desenvolvimento, e é particularmente mau para os rapazes.

Então o que fazemos? Temos que encontrá-los onde eles estão. Temos de nos pôr na cultura de rapazes. Temos que mudar a mentalidade de aceitação de rapazes nas escolas primárias. Especificamente, podemos fazer coisas muito específicas. Podemos construir jogos melhores. A maioria dos jogos educacionais que existem hoje são como cartões. Que glorificam exercício e práctica. Eles não têm a profundidade, a marrativa rica que jogos interessantes têm, que os rapazes estão interessados. Por isso precisamos de construir melhores jogos. Temos que falar com professores, pais, membros do conselho escolar e politícos. Temos de fazer com que as pessoas vejam que precisamos de homens nas salas. Temos de avaliar as nossas politícas de tolerância zero. Elas fazem sentido? Temos de pensar como descompressar este currículo, tentar trazer rapazes de volta a um local que é confortável para eles. Todas essas conversas têm de acontecer.

Existem excelentes exemplos de escolas, o New York Times falou recentemente de uma escola. Um designer de jogos da Nova Escola fez um jogo fantástico sobre a escola. Mas só se dirige a algumas crianças. Isto não é escalável. Temos de mudar a cultura e os sentimentos que políticos e membros do conselho escolar e pais têm sobre o modo como aceitamos e o que aceitamos nas escolas de hoje. Temos de arranjar mais dinheiro para jogos. Porque jogos bons, jogos muito bons, são caros, e World of Warcraft tem um bom orçamento. A maioria dos jogos educacionais não o têm. Onde começamos, os meus colegas, Mike Petner, Shawn Vashaw, eu , começamos por tentar olhar para as atitudes dos professores e descobrir como é que eles se sentem sobre jogos, o que dizem sobre isso. E descobrimos que falam sobre as crianças da sua escola que falam sobre jogos de forma muito degradante. Eles dissem, " Oh. Eles estão sempre a falar sobre isso. Falam sobre as figuras de acção e as pequenas conquistas ou medalhas de mérito, ou o que quer que ganhem. E falam sempre disso." E falam disso como se estivesse tudo bem. Mas se fosse a vossa cultura, pensem como isso vos faria sentir. É muito desconfortável receber esse tipo de linguagem. Estão nervosos sobre qualquer coisa que esteja ligado com violência por causa da politícas de tolerância zero. Estão certos de que os pais e administradores nunca aceitarão qualquer coisa.

Temos de pensar em rever as atitudes dos professores e encontrar formar de mudar essas atitudes para que professores estão mais abertos e receptivos às culturas dos rapazes nas suas salas de aula. Porque, se não o fizermos, então teremos rapazes que deixam a escola a dizer, "Bem acho que aquilo é um sítio para raparigas; não é para mim. Então vou jogar ou vou practicar desporto." Se mudarmos estas coisas, se lhes prestarmos mais atenção a estas coisas, e reempenhar-mos rapazes na sua aprendizagem, deixaram a escola a dizer, "Sou inteligente."

Obrigado.

(Aplausos)