ピーター・ノーヴィグ「10万人が学ぶ教室」

人は皆 学び手でもあれば 教え手でもあります 人は皆 学び手でもあれば 教え手でもあります これは私が教わっているところ 私の最初の先生は 母でした 私の最初の先生は 母でした これは私の人工知能の授業で これは私の人工知能の授業で スタンフォード大学で 200人の 学生に教えているところです スタンフォード大学で 200人の 学生に教えているところです

楽しい授業でしたが 楽しい授業でしたが 進歩的でモダンな授業内容に対し 進歩的でモダンな授業内容に対し 教室で使う技術は 教室で使う技術は 古いことに気付きました 実際 私が使うのは 基本的に この14世紀の教室で 使われていた技術と同じです ご覧のように 教科書があり 教壇に賢者がいて 後ろの方で 居眠り している学生がいます 後ろの方で 居眠り している学生がいます 何も変わっていません（笑）

一緒に授業を教えている セバスチャン・スランと私は 一緒に授業を教えている セバスチャン・スランと私は もっと良い方法があるはず だと考えたのです ひとつの挑戦として スタンフォード大と同じか それ以上の質の講義を スタンフォード大と同じか それ以上の質の講義を スタンフォード大と同じか それ以上の質の講義を 世界中の誰もが無料で 受講できるような オンライン授業を やる事にしました

7月29日に授業の 告知をしたところ 二週間後には５万人もの人が 授業に登録しました 最終的には209カ国から 16万人の学生が集まりました 最終的には209カ国から 16万人の学生が集まりました こんなにも大きな反響に ワクワクする一方で こんなにも大きな反響に ワクワクする一方で まだ授業の準備が整っていなかったことに ちょっと焦りました (笑） まだ授業の準備が整っていなかったことに ちょっと焦りました (笑）

早速 仕事にとりかかりました 他のプログラムを研究し どこを真似し どこを 改善できるか考えました ベンジャミン・ブルームは 一対一の個別指導が 最も効果的だと証明しています ベンジャミン・ブルームは 一対一の個別指導が 最も効果的だと証明しています その考えを取り入れる ことにしました 私と母がしたようなものですね もちろんこの場合 一対何千となりますが もちろんこの場合 一対何千となりますが これはビデオカメラで 上から撮して 話しながら紙に書くのを 録画しているところです 話しながら紙に書くのを 録画しているところです

「この授業は居酒屋で頭の良い友達に 何か難しい事を説明してもらって 「この授業は居酒屋で頭の良い友達に 何か難しい事を説明してもらって 「この授業は居酒屋で頭の良い友達に 何か難しい事を説明してもらって 解るようになるのに似ている」 とある学生が言っていましたが 解るようになるのに似ている」 とある学生が言っていましたが それはまさに私たちの 目指していたことでした

カーン・アカデミーの例から 短い10分のビデオの方が １時間の講義の録画を 小さな画面で見せるより １時間の講義の録画を 小さな画面で見せるより 効果的であることを学びました 我々は さらに短く よりインタラクティブな ものにしようと決めました 我々は さらに短く よりインタラクティブな ものにしようと決めました 典型的なビデオは２分で さらに短いものもあり ６分以上のビデオはありません さらに短いものもあり ６分以上のビデオはありません ビデオの途中に小テストがあり 一対一で教わっている雰囲気を与えます ビデオの途中に小テストがあり 一対一で教わっている雰囲気を与えます ここではコンピューターが どうやって 英語の文法を使い ここではコンピューターが どうやって 英語の文法を使い 文の解析をするのか 説明しているところです ここで一時停止し 学んだことを 振り返り 理解して 正しい箱をチェックしたら 次へ進みます

自分で問題を解くのが 学習の一番の方法です 自分で問題を解くのが 学習の一番の方法です 積極的に参加して 曖昧な点をはっきりさせ 自分で要点を再構成できるように させるのが狙いです 自分で要点を再構成できるように させるのが狙いです 「この式で X が２のとき Y の値は何でしょう」 「この式で X が２のとき Y の値は何でしょう」 みたいな質問はせず みたいな質問はせず むしろ自由回答式の質問をしました

「至る所にベイジアンネットワークや ゲーム理論があることに 気付くようになりました」と 感想を書いた学生がいました 気付くようになりました」と 感想を書いた学生がいました そういう反応は とても よいと思います 私たちの望んでいたものです 単に公式を暗記するのではなく 世界を違った目で見られるように なってほしいのです 世界を違った目で見られるように なってほしいのです 我々は成功しました というより 学生たちが 成功したわけです

すこし皮肉なのですが 従来の教育と全く違う物を 目指したはずが 結果的に我々のオンライン授業は 結果的に我々のオンライン授業は 他のプログラムに比べ はるかに 従来の大学の授業に似たものになりました 他のプログラムに比べ はるかに 従来の大学の授業に似たものになりました 通常のオンラインコースは いつでも見られます つまり好きなときに 見ればよいわけです でも いつでも見られるということは 明日でも良いということで でも いつでも見られるということは 明日でも良いということで 明日でも良いということになると 結局見ずに終わることになりがちです（笑） 結局見ずに終わることになりがちです（笑）

そこで 我々は「締め切り」という革新的な アイデアを復活させることにしました（笑） そこで 我々は「締め切り」という革新的な アイデアを復活させることにしました（笑） ビデオは一週間の間 いつ見ても構いません ビデオは一週間の間 いつ見ても構いません しかしその週の終わりには 宿題を提出しなければなりません しかしその週の終わりには 宿題を提出しなければなりません これは学生のやる気を持続させます またクラスの皆が同時に 同じものに取り組んでいるので またクラスの皆が同時に 同じものに取り組んでいるので ディスカッション フォーラムに参加すれば 仲間から即座に助けてもらえます ディスカッション フォーラムに参加すれば 仲間から即座に助けてもらえます 幾つかのフォーラムを お見せしましょう 殆どは 学生たちが運営 していたものです

ダフニー・コラーやアンドリュー・ンからは 「授業の反転」というアイデアを学びました ダフニー・コラーやアンドリュー・ンからは 「授業の反転」というアイデアを学びました 学生は各自ビデオを見た後 集ってその内容を話し合うのです 集ってその内容を話し合うのです エリック・マズーアからは 学生同士の 教え合いについて学びました 仲間は時に一番良い先生となるものです 解らないということを 身をもって理解しているからです 解らないということを 身をもって理解しているからです セバスチャンや私は時々 そういうことを忘れています もちろん講義中に何万人という学生と ディスカッションを行う ことは出来ません ディスカッションを行う ことは出来ません ですから この様なネット上のフォーラムを 奨励し 見守ってきました

最後に ティーチ・フォー・ アメリカから学んだのが 授業に大切なのは情報だけでなく 授業に大切なのは情報だけでなく 動機や決意も それ以上に 大切だということです 私たちが一生懸命だと 学生に知ってもらうこと 彼らが互いに助け合うことが肝心です

授業は10週間に渡り 16万人の学生の半分は 少なくとも 毎週一本ビデオを見ていました 16万人の学生の半分は 少なくとも 毎週一本ビデオを見ていました ２万人以上が50から100時間費やして 宿題を全て提出し ２万人以上が50から100時間費やして 宿題を全て提出し 修了証書が授与されました

この経験から私達が 得たものは何でしょう？ 古いアイデアや新しいアイデアを いろいろ試しましたが まだ他にも試すことがあります セバスチャンは今 新しい 授業を教えていて 私も秋にまたやろうと思っています スタンフォード Coursera Udacity MITx その他からも 私も秋にまたやろうと思っています スタンフォード Coursera Udacity MITx その他からも 新しい授業が出てくるでしょう 面白い時代です 新しい授業が出てくるでしょう 面白い時代です

でも私にとって一番面白いのは 集ってくるデータです １人の学生が１つの授業を通して 何百何千という情報の交換をします １人の学生が１つの授業を通して 何百何千という情報の交換をします 学生全体では何億にもなります それを分析することによって 何かを学び取り それを分析することによって 何かを学び取り 実験していく中で 本当の変化が現れるでしょう その結果は そこから育つ素晴らしい 学生達に 見ることができるはずです その結果は そこから育つ素晴らしい 学生達に 見ることができるはずです （拍手）