エミリー・ピロトン：変革のためのデザイン教育

これから、今や私にとって 「地元」になった場所の話をします テーマは、公教育と、農村地域 この両方をよりよくするために デザインに何ができるのかです ここは米国ノースキャロライナ州 バーティ郡です 地図を見てみましょう ここがノースキャロライナ、拡大すると 州の東部にバーティ郡があります 州都ローリーからは 車で約２時間 平地で、沼の多いところです ほとんどが農地です 郡の人口はわずか２万人で 家はあちこちに散らばっています 人口密度は１平方マイルあたり27人 つまり１平方キロあたり—— 10人です

バーティ郡は、アメリカの農村地域における 「末期状態」の典型的な一例です 同じような地域は米国全土に また国外にも見受けられます 症状としては… 市街地の空洞化 中心部のゴーストタウン化 頭脳流出。すなわち教育を受けた人間の ほとんどが街を離れ、二度と戻りません 農業補助金への依存 平均より質の低い学校 農村部の貧困率は 都会よりも高いのです バーティ郡も例外ではありません 似たようなコミュニティと同じく 最も苦しんでいるのは 農村地域の未来のために 集団投資が分配されないことかもしれません 全米で行われている慈善寄付のうち 農村部の益となるものは6.8%しかありません しかし、全人口の20%は 農村部で暮らしているのです

そして、バーティ郡は単なる農村地域ではなく、極度に貧しい地域です 州の中で最も貧しい郡なのです 子どもの3人に1人は貧困状態にあります いわゆる「農村ゲットー」として紹介される地域です 経済はほぼ農業で成り立っています 主要産品は綿花とタバコ そして名産のバーティ・ピーナッツです 地域最大の雇用主は、パデュー社の鶏肉処理工場です 郡の中心はウィンザー市 この写真はウィンザーの「タイムズスクエア」的な一角です ウィンザーの住人は2000人 他の小さな街と同じく 年々人口が減っています 空き家や壊れたままの家の方が 使用中の建物よりも多いのです レストランの数は 片手で数えられるほど バン・バーベキューは私の行きつけのお店です しかしウィンザーには、コーヒーショップも インターネットカフェも 映画館も、書店も ウォルマートさえ、ありません

人種的には、人口の60%が アフリカ系アメリカ人です しかし、経済的に恵まれている 白人の子どもたちは、大半が 私立のローレンス・アカデミーに通うため 公立学校の生徒は 86%が黒人です 地元の新聞に掲載された卒業生の一覧です 違いは明白でしょう バーティ郡の公教育が 「苦闘している」という表現は 控えめな言い方かもしれません 基本的に、免許を持った 教員の余剰人員はゼロです 郡の人口のたった8%しか 大学を出ていないので 誇れるような教育の伝統も 大してありません 事実、２年前の全米標準学力テストで 英語と数学の両方で基準点を満たした子は ３年生から８年生全体で 27%しかいませんでした

さて、この地域の悪い面ばかりお話ししてきましたが もちろん、良いニュースもあります 私が思うに、バーティ郡のいま最も大きな資産は この人物です チップ・ザリンジャー博士 「ドクター・Ｚ」の愛称で親しまれています 彼は2007年の10月に、 崩壊した教育制度を建て直すため 教育長として赴任してきました 以前は、サウスカロライナ州チャールストン およびコロラド州デンバーの 教育長を務めていました 彼は80年代後半に、米国でも先駆的な チャータースクールを立ち上げました 反骨精神に溢れ、先見の明のある人です 私がいまここで暮らし、仕事をしている理由は、彼がいるからです 2009年の２月、ザリンジャー博士は 私が立ち上げた非営利デザイン集団である 「プロジェクト・Ｈ・デザイン」を バーティ郡に招きました 彼とともに学区の再建にあたり そこにデザインの視点を導入してほしい、という依頼でした 彼が特に私たちを選んだのは 独特のデザインプロセスを 有しているからでした デザインのサービスや創造的資本を 通常得がたい地域においては、 適切なデザイン的解決を生み出せるプロセスです 具体的には、６つのデザイン原則を使っていました おそらく最も重要なのは２番目の原則です 「その人のためにつくるのではなく、その人と一緒につくること」 私たちが人間中心のデザインを行うとき それはクライアントのためのものづくりではなく 人々と一緒につくっていくこと。その過程の中から 最適解が立ち上がってくるようにすることです

招かれた時、私たちは サンフランシスコを拠点としていました そのため、2009年の間は ２拠点を行ったり来たりしながら ほぼ半分の時間をバーティ郡で過ごしました 「私たち」つまりプロジェクトＨは 私と、パートナーのマシュー・ミラーによるユニットです マシューは「冒険野郎マクガイバー」のようなタイプの建築家です そして現在は、バーティ郡に居を移しています この写真ではマットの顔から上をわざと切り取っています スウェットを着ている写真を公開したら すごく怒られるので… さて、ここは我が家の玄関です この地を、今私たちは「地元」と言っています １年かけて行ったり来たりしているうちに 私たちはこの地を大好きになってしまいました 土地も、人も そして仕事も大好きです バーティ郡のような農村地域で デザイナーと建築家が働けることなど そうめったにありません そこには実験したり試行錯誤する 十分な余地がありました ザリンジャー博士の素晴らしいご支援もありました リアルかつ実践的で、手を真っ黒にする この仕事に、誇りを感じています

ただ、私たちの個人的な関心以上に 現地には膨大なニーズがあります バーティ郡における創造的資本は、完全な空白状態です 郡のどこにも、資格を持っている建築士は一人もいません デザインは手つかずだったので 持ち込むチャンスだと考えました このチャンスがなければ、バーティ郡が手にしないような 全く新しい道具を 道具箱に加えたのです 当初の目標は、ザリンジャー博士と協力して 公教育システムの枠組みの中で デザインを活用していくことでした しかしそれ以上に バーティ郡のコミュニティ自体が 新しい視点や 地域の誇り、つながりの形成 そして欠乏している創造的資本を 切実に求めていました そのため、目標を当初のものから変更し 教育にデザインを導入するだけでなく コミュニティを発展させる手段として

教育を利用する方法を考えることにしました この目標を達成するために、私たちは３つのアプローチで デザインと教育に接点を持たせました 私たちがバーティ郡で行った３つのアプローチは おそらく国内外のさまざまな農村地域でも 効果的であると考えています １つ目は、「教育のためのデザイン」です これが最も直接的でわかりやすい 教育とデザインの接点です つまり、空間や素材のあり方を 見直すことで、教師・生徒の体験を 改善しようということです このアプローチは、ひどい移動式トレーラーや 時代遅れの教科書や、劣悪な建設資材が 昨今の学校で使われていることに対するものでした ２つの違う方法で取り組みました 一つ目は、コンピュータールームのリノベーションです 伝統的にコンピュータールームは 特にバーティ郡のような低レベルの学校においては 隔週で進捗テストを行わなければならないこともあり 非常に表層的で機械的な テスト教室と化していました 教室に入り、壁に向き合って、テストを受け、出て行く 私たちは、生徒のテクノロジーへの接し方を変えたいと思いました もっと明るく、交流のできる場で 魅力的で身近な場所にしたかったのです それと同時に、教師がもっとテクノロジーを利用した教育を やりやすくするという意図もありました この写真が、高校のコンピュータールームです ここの校長先生も非常に気に入ってくれました 来客があると、いつもここを最初に見せるのです

これもまた、教師と一緒になって創り上げた 教育のための遊具 「学びの庭」と名付けたものです 小学生たちはここで、遊びや運動を通じて 童心に帰ってはしゃぎ回りながら 必修科目の学習ができるのです この写真で子どもたちが遊んでいるのは 基礎的な掛け算を学ぶための遊び 「マッチミー」です。 マッチミーという遊びは、クラスを二つのチームに分け 各チームがグランドの両側に陣取ります 教師がチョークを持って 一つ一つのタイヤに数字を書いて回ります そして、先生が掛け算の式を言います 例えば４×４としましょう そこで両チームから生徒１名ずつが出て、相手よりも早く ４×４＝16の数字が書かれた タイヤを見つけて、そこに座ります 最終的に、チーム全員が 正しいタイヤに座れた方が勝ちです 「学びの庭」は、驚くべき 力を持っていました いくつかのクラスではテストの点数が上がり 算数に親しみを覚えるようになり 特に外で遊ぶのが好きな 男子生徒たちが 二桁の掛け算も 恐れなくなりました 同時に、教師にとっては 評価の道具にもなり 生徒が新しい事柄をどれだけ理解しているかを より正確に測ることができます 教育のためのデザインにおいて最も重要なのは 現場の教師が、製作物に愛着をもって 意欲的に活用することだと思います こちらは、校長補佐のペリー氏が 教師の育成プログラムに参加したときの写真です マッチミーに５連勝して、大喜びしているところです

（笑）

さて、二つ目のアプローチは、教育自体のリデザインです これが最も複雑です 教育がどのように管理され 何が、誰に対して提供されているのか システム全体を俯瞰します 多くの場合は、変化を生み出すというより 変化が起き得る状態を整えたり 変化を誘発する動機付けを行うことでした そしてそれは、農村地域や 閉鎖的な教育システムの中では 「言うは易く行うは難し」 と言えるものでした さて、こちらは「コネクトバーティ」という グラフィックを用いた公共キャンペーンです このシンボルをバーティ郡全体の数千箇所に掲示しました また、これらは学区内の生徒の全家庭に デスクトップコンピュータとブロードバンド・インターネットを 提供するための資金源になります ただ、現時点では 実際に家庭内でのインターネット接続を 確保できているのは 10%にとどまっています ＷiFi接続ができる場所は、校舎内と ボジャングルス・フライドチキンの店舗しかありません よくお店の外で電波を拝借していました それから、人々が 「この青いシンボルはなんだろう」とわくわくすることで 学校というシステムが コミュニティ内のつながりを強化する 存在になると、思い描くことになります 学校の壁を越えて コミュニティの発展のために どんな役割を担えるのかを考えさせるのです 最初に導入される一式のコンピュータは 今夏の下旬から導入が進んでいます 私たちはザリンジャー博士を支援して 教室と家庭のつながりを強め、学校にいる時間以外にも 学びを深めていけるような戦略を練っています

そして、第三のアプローチは、私たちが最もわくわくしている 現在も進行中の 「教育としてのデザイン」です 教育としてのデザインとは デザインを公教育の中で実際に教えるということです 物理を学ぶためのロケットづくりのような 何かを学ぶためのデザイン実習ではなく デザイン思考そのものを学び また実際に組み立て、構築する技術を 地域コミュニティの目的に合わせて学ぶということです 言い換えれば、私たちデザイナーはもはや コンサルタントではなく、教師であり 次世代を担う創造的資本の成長に 責任を負っています 教育フレームワークとしてのデザインは 退屈で硬直した、言葉だけの授業に 苦しんできた多くの学区で 解毒剤のように働きます それは実践的で、挑戦的で 積極的な参加を必要としますが 子どもたちは必修科目を 真に学ぶべき方法で学べます 私たちはこう思っています これまでの工作クラス とくに木工と金工の授業は そもそもは、大学にいくつもりのない 生徒たちのためのものだったのです まるで職業訓練なのです 労働者階級、ブルーカラー的 例えば、母親へのクリスマスプレゼントに 巣箱を作ろうという課題です ここ十数年にわたり、工作クラスの予算は ほとんどゼロまで削減されました

そこで私たちは、工作クラスの再建を試みました ただ今回は、コミュニティで求められる ニーズに沿ったものを目指し 工作クラスに、より重大で創造的な デザイン思考プロセスを組み込むことを考えました この漠然としたアイデアをもとに ザリンジャー博士と密に連携をとりながら これまでの１年間で、中学と高校の 通年のカリキュラムに取り入れていきました この取り組みは、夏の終わりの４週間から 始まりました パートナーであるマシューと私は 困難で複雑な過程を乗り越えて 高校の教師たちに認められ 実践するところまで持っていきました

秋学期と春学期の ２つの学期の間 生徒たちは毎日３時間を 約400平米の 製図室・工房で過ごします その時間、生徒たちはさまざまなことを行いました 外に出てエスノグラフィー調査をし、ニーズ発掘をする 製図室に戻って ブレーンストーミングしてデザインを描き 機能しそうなコンセプトを練る そして工房に移動し、実際に作ってみます 組み立て、プロトタイプを作り 機能するかどうかを確かめ、修正する 夏の間は、彼らはインターンシップを行いました プロジェクトＨの従業員として給与を得ながら 建築チームの一員として コミュニティにおけるプロジェクトに携わりました 最初のプロジェクトは来夏に完成する ダウンタウンの青空市場です 続いて２年目にはスクールバス用の屋根付きのバス停 ３年目には高齢者向けの住居を改装します これらは本当に目に見えるプロジェクトで 生徒が指さしながら 「これは僕が作ったんだ、いいでしょう！」と言うことができます

私たちの生徒を３人紹介します 一人目はライアン 15歳の女の子です 彼女は農業が大好きで、高校教師を目指しています 大学進学を希望しているのですが、バーティ郡に戻ってきたいと言います なぜなら、バーティ群が家族の出身地であり、「ホーム」と呼ぶ場所であり 恩恵を受けたこの場所に対して 恩返しをしたいと強く思っているからです スタジオＨによって 彼女は能力を高め 最も有意義なかたちで恩返しができるようになるでしょう

２人目はエリックです。エリックはフットボールチームに所属しています 彼はオフロードバイクのレースに夢中で 建築家を目指しています 彼はスタジオＨを通じて 建築家として必要な技能、図面を描いたり 木や金属を組み立てたり、クライアントに対して リサーチを行ったりする能力を身に付けることができます

３人目はアンソニーです 彼は16歳で、狩りや魚釣りが好きで 野外で手を動かしていろいろなことをするのが大好きです 彼にとっては、スタジオＨがあることで 実践的な参加を通じ、公教育に 興味を持ち続けることができるのです 彼は林業に興味がありますが、まだ迷っています もし大学に進学しないとしても 仕事に密接したスキルを獲得できることでしょう

実際に、デザインと建築は、公教育に対して、 異質な種類の教室を提供しているのです ダウンタウンにあるこの建物は 将来青空市場になるところですが 現在は教室です また、地域に出ていって住民にインタビューし どんな種類の食べ物を買っているかや どの店で買うのか、その理由も 調べることが、宿題になります 夏の終わりには、テープカットの式が行われ 青空市場の完成と、市民への公開を祝いますが それが最終試験です デザインと建築は、地域のコミュニティに 形のある改善をもたらします プロジェクトは１年に１本 そしてそれは、若者という最大の 未開拓な資源を掘り起こして 新しい未来を描かせてくれます

スタジオＨは小さな物語です 特に最初の１年間は小規模でした 13人の生徒と2人の教師 １ヶ所で１つのプロジェクト しかし、これが他の場所でも通用するという手応えはあります この小さな物語が秘めている力を、心から信じています グローバルな規模で、人間中心の プロジェクトを行うことは非常に困難です 視野を拡げすぎると、等身大の人間を 見つめることができなくなってしまいますから

最終的には、デザインそのものが 私たちの仲間やクライアント、そして デザイナーである私たち自身にとって やむことのない教育課程なのです デザイナーは、それに向き合って、自分自身を再発見する必要があるのです 重要な物事を自ら学び直し 「快適な空間」にとどまらず挑戦し それぞれが専門性を持った、よりよい市民としてあるべきなのです これは本当に小さな物語ですが 未来を目指すひとつのステップとして 農村地域の未来や 公教育や、さらにはデザインの未来をも つくっていくことを願ってやみません

ありがとうございました

（拍手）