آلان كاي يشارك بفكرة قوية عن الأفكار

طريقة رائعة للبدء، كما أعتقد، مع رؤيتي للبساطة هي أن نلقي نظرة على TED. ها أنتم هنا، تفهمون لماذا نحن هنا، تفهمون ما الذي يجري، دون أي صعوبة على الإطلاق. أفضل عقول الذكاء الاصطناعي في الكوكب ستجد هذا معقدًا ومربكًا، وكلبي الصغير واتسون سوف يجده بسيطًا ومفهومًا، لكنه لن يدرك المغزى. (ضحك) كان ليستمتع بوقته. وبالطبع، إذا كنتَ متحدثًا هنا، مثل هانز روزلنج، يجد المتحدث هذا التعقيد صعبًا. ولكن في حالة هانز روزلنج، كان لديه سلاح سري بالأمس، حرفيًا, في عرضه لابتلاع السيوف. و يجب أن أقول أنني فكرت في عدة أشياء من الممكن أن أحاول ابتلاعها اليوم لكني تراجعت في نهاية المطاف -- لكنه فعلها وكان ذلك شيئًا رائعًا.

إذًا بَكْ لم يعنِ فقط أننا حمقى بالمعنى الازدرائي، بل إننا ننخدع بسهولة. في الواقع ما كان شكسبير يشير إليه هو أننا نذهب إلى المسرح ليتم خداعنا، إذًا نحن فعلًا نتطلع إلى ذلك. نذهب للعروض السحرية ليتم خداعنا. وهذا يجعل الكثير من الأشياء ممتعة، ولكنه يجعل من الصعب في الواقع أن نكوّن أي صورة عن العالم الذي نعيش فيه، أو عن أنفسنا.

و صديقتنا بيتي إدواردز السيدة المعنية بالرسم خلال الجزء الأيمن من الدماغ، تعرض هاتين الطاولتين لصف الرسم خاصتها وتقول، مشكلتكم مع تعلم الرسم هي ليست أنكم لا تستطيعون تحريك أيديكم، بل أن الطريقة التي تدرك بها أدمغتكم الصور هي طريقة خاطئة. فهي تحاول إدراك الصور كأشياء بدلًا من رؤية ما هو موجود هناك. و لتثبت ذلك، تقول، فإن حجم و شكل أسطح المناضد هذه متماثلة تمامًا، وسأثبت لكم ذلك. هي تفعل ذلك بالورق المقوى، ولكن بما أنني أملك حاسوبًا غالي الثمن هنا، سأقوم فقط بلف هذا الصغير و... الآن بما أننا رأينا هذا -- ولقد رأيته أنا مئات المرات، لأنني أستخدم هذا في كل محاضرة ألقيها -- لازلت لا أستطيع أن أرى أنها ذات الحجم والشكل نفسه، وأشك أنكم تستطيعون فعل ذلك أيضًا

اذا ماذا يفعل الرسامون؟ حسنا، إنهم يقوموا بالقياس إنهم يقيسون بحذر شديد. و إذا قمت بالقياس، بحذر و دقه شديدين، و بيد ثابته ، و حواف مستقيمه سترى أن هذين الشكلين هما نفس الشكل تماما. و التلمود رأى هذا منذ وقت طويل فقال، اننا نرى الأشياء ليست كما هي، بل كما نحن نراها. أود فعلا أن أعرف ماذا حدث لهذا الشخص الذي كانت لديه هذه البصيره في ذلك الوقت، اذا اتبعوها ليحصلوا على الإستنتاج النهائي

إذا كان العالم ليس كما يبدو و نحن نرى الأشياء كما نريد اذا ما ندعوه بالواقع هو مجرد هلوسه تحدث داخلنا. إنه حلم يقظه. و مفهوم لمكان وجودنا هو أحد أكبر عقبات نظريات المعرفه في التاريخ الإنساني و ان ما تعنيه : " سهل و مفهوم " قد لا يكون سهلا أو مفهوما و الأشياء التي نعتقد انها معقده من الممكن ان نجعلها سهله و مفهومه بشكل ما يجب أن نفهم أنفسنا لنتخطى عيوبنا. من الممكن أن نرى أنفسنا كقنوات مشوشة. و كما أرى الأمر، لا يمكن أن نتعلم الرؤيه حتى نقر بأننا عميان. ما أن تبدأ في هذا المستوى المتواضع جدا، عندها يمكن أن تبدأ بإبجاد طرق لرؤية الأشياء. وما حدث خلال الأربعمائة عام السابقه على التحديد هو ان البشر اخترعوا قطع الدماغ: قطع إضافية صغيرة لدماغنا، جاءت بأفكار قويه لتساعدنا على رؤية العالم بطرق مختلفه. و هي على أشكال حسيه التلسكوبات , المجاهر - أجزاء منطقيه، طرق متعدده للتفكير، والأهم، القدره على تغيير مفهومنا للأشياء.

سأتحدث عن هذا قليلا. هو ذلك التغيير في المفهوم، وما هو الذي نعتقد أننا نراه الذي ساعدنا على التقدم خلال الأربعمئة سنه الماضية أكثر مما تقدمنا في بقية التاريخ. وحتى الان لم يتم تدريسها فى أى من المقررات الدراسية الاثنا عشر فى امريكا على حد علمي.

لذا فأحد الأشياء التى تتحول من البسيط الى المعقد هو عندما نقوم بالمزيد فنحن نحب المزيد. عندما نفعل المزيد بطريقة غبية، البساطة تتحول الى التعقيد. والحقيقة، يمكننا أن نفعل ذلك لمدة طويلة. ولكن مورى جالامان تحدث عن الخصائص الناشئة البارحة. والتي يمكن ان يطلق عليها ايضا " الفن المعماري " كاستعارة لاخذ المواد القديمة نفسها والتفكير بطرق غير الطرق الواضحة والبسيطة لتجميعها معا. وفى الحقيقة، ماكان يتحدث عنة مورى حول الجمال الجزئى للطبيعة، بامتلاك وصفات على نواح مختلفة متشابهة، كله يعود إلى فكرة أن الجزيئات الاولية ملتصقة و تباعدية في ذات الوقت وفى حالة حركة عنيفة. تلك الأشياء الثلاثة تمثل على كل المستويات لما يبدو أنه التعقيد في عالمنا.

لكن ما مدى البساطة؟ لذا عندما رأيت أعمال روزلينج جاميندر منذ عدة سنوات، اعتقدت أنها اعظم فكرة قد رأيتها فى تبسيط الأفكار المعقدة. ولكن عندها راودتنى فكرة أنها قد تكون بسيطة أكثر من اللازم. وقمت ببعض الجهد لكى أحاول وأتأكد من أجل فهم إلى أي مدى لهذه الاتجاهات من التصورات البسيطة خلال الوقت أن تتطابق واقعيا مع بعض الافكار والبحوث في هذا الجانب، ووجدت أنها تتطابق بشكل جيد. إذا تمكن الروزلينج من الوصول للبساطة من دون التخلي عن المهم في المعلومات.

في حين أن الفلم الذي شاهدناه البارحة الذي يحاكي الجزء الداخلي لخلية، كعالم سابق في الأحياء الذرية، لم يعجبني ذلك أبداً. ليس لأنه لم يكن جميلاً أو شيئا من هذا القبيل بل لأنه يغفل الشيء الذي لا يفهمه أكثرية الطلبة عن الأحياء الذرية، وهو أن لماذا هناك أية احتمالية على الإطلاق لشكلين معقدين بأن يجدا بعضهما بالطريقة الصحيحة تماماً بحيث يندمجا معاً ويتم تحفيزهما؟ وما رأيناه البارحة هو أن، كل تفاعل حدث بمحض الصدفة.  فقد انطلقوا في الهواء فقط ثم ارتبطوا وحدث شيء ما. لكن في الواقع تلك الذرات تدور بسرعة مليون دورة في الثانية تقريباً. فهي تهتز إلى الأمام والخلف بقدر حجمها كل نانو ثانيتين. فهي محتشدة مع بعضها احتشاداً كاملاً. ومحشورة، وتضرب ببعضها البعض. وإن لم تكن تفهمها كذلك في تصورك الذهني لهذه الأشياء، فما يحدث داخل خلية سيبدو شديد الغموض وخاضعاً للصدفة. وأعتقد أن هذه الصورة خاطئة تماماً إن كنت تحاول أن تدرس العلوم.

إذا شئ آخر نرتكبه هو أن نخلط بين نزعة التكلف عند الراشدين وبين الفهم الحقيقي لمبدأ ما. إذاً فطفل ذو ١٤ عاماً في الثانوية يعطى هذه النسخة من نظرية فيثاغورس، وهو إثبات مصقول وجدير بالاهتمام حقاً، ولكنه في الواقع ليس طريقة جيدة للبدء في تعلم الرياضيات. إذاً فإثبات مباشر كهذا، الذي يعطيك إحساساً أكثر بالرياضيات، هو شيئ أقرب لإثبات فيثاغورس نفسه والذي يجري بهذا الشكل. إذاً هنا لدينا هذا المثلث، وإن أحطنا المربع سي "C" بثلاث مثلثات أخرى ونسخنا ذلك، لاحظوا أنه بإمكاننا تحريك تلك المثلثات إلى الأسفل هكذا، وذلك يترك لنا مساحتين مفتوحتين تبدوان مشبوهتان قليلا، وإليكم ذلك. ذلك كل ما عليكم فعله. وهذا النوع من الإثباتات هو النوع الذي تحتاج تعلمه حين تتعلم الرياضيات حتى تُكون فكرة عن ما تعنيه قبل أن تبحث في البراهين الاثنا عشر أو الألف والخمسمائة  لنظرية فيثاغورس التي تم اكتشافها.

والآن دعونا نذهب إلى الأطفال الصغار. هذه معلمة غير تقليدية أبداً كانت معلمة لرياض الأطفال وللصف الأول، لكنها عالمة رياضيات بالفطرة. هي مثل ذلك الصديق عازف موسيقي الجاز والذي لم يدرس الموسيقى أبداً، لكنه موسيقي رائع. لديها مجرد إحساس بالرياضيات. وإليكم طلابها ذو الست أعوام، فقد جعلتهم يصنعون شكلا هندسيا من شكل هندسي آخر. إذاً يقومون باختيار الشكل الذي يروقهم، معين أو مربع، أو مثلث أو شبه المنحرف--ثم يحاولون صنع الشكل الأكبر من الشكل ذاته، ثم الشكل الأكبر وهكذا. ويمكنكم رؤية أن أشكال شبه المنحرف تشكل تحدياً بعض الشيء.

وما قامت به هذه المعلمة في كل نشاط من نوعه هو أن تدع الأطفال يشعرون بأنه مشروع فني في البدء وبعد ذلك بأنه شيء من العلوم. إذاً فقد صنعوا تلك الأشكال الفنية. الآن تدعهم ينظرون إليها ويقومون بذلك الجهد-- والذي اعتقدت لفترة طويلة، وحتى شرحت لي أنه لإمهالهم حتى يفكرون. إذاً فهم يقصون قطع الكرتون الصغيرة هنا، ويلصقونها معاً.

لكن الهدف من العمل ككل هو أن ينظروا إلى هذا الجدول ويقوموا بتعبئته. ثم يتم سؤالهم "مالذي لاحظتموه حول ما صنعتم؟" وبالنسبة للورين ذات الست أعوام فقد لاحظت أن أول شكل أخذ واحد فقط، والثاني أخذ ثلاثة زيادة، والمجموع كان أربعة لتلك. والثالث أخذ خمسة زيادة، والمجموع كان تسعة لتلك، ومن ثم الذي يليه. إذا فقد رأت مباشرة أن القصاصات الزائدة التي عليها أن تزيدها حول الأطراف ستزداد باثنتان دوماً. إذا فقد كانت واثقة بكيفية توصلها لتلك الأرقام هناك. ويمكنها رؤية أن تلك الأعداد تربيعية وحتى العدد ستة تقريباً. حيث لم تكن متأكدة ما هي نتيجة ضرب ستة في ستة، وما هي نتيجة ضرب سبعة في سبعة. ولكنها كانت واثقة. إذاً هذا ما فعلته لورين.

وبعد ذلك قامت المعلمة، جيليان إشجيما، بجعل الأطفال يجلبون كل أعمالهم إلى مقدمة الغرفة ووضعها على الأرض. ووقف الجميع مذهولين. يا إلهي! كلها متشابهة! أياً كانت الأشكال فقانون النمو-الازدياد هو ذاته. وسيتعرف أساتذة العلوم والرياضيات في هذا الجمهور على هاتين المتواليتين كمعادلة تفاضلية منفردة من المرتبة الأولى، ومعادلة تفاضلية منفردة من المرتبة الثانية. تم استنباطهما من قبل أطفال في السادسة. هذا حقاً مدهش. ليس هذا ما نحاول أن نعلم الأطفال في السادسة من عمرهم عادةً.

إذاً فلننظر الآن كيف يمكننا استعمال الكمبيوتر في بعض من هذا. والفكرة الأولى هنا هي فقط أن أعرض لكم الأشياء التي يمكن للأطفال القيام بها. أنا استعمل البرنامج الذي وضعناه في الكمبيوتر المحمول ذو المائة دولار. إذاً أريد أن أرسم سيارة صغيرة هنا. سأفعل ذلك سريعاً. وأضع دواليب كبيرة عليها. وسأحضر شيئا صغيرا هنا، ويمكنني أن أرى داخل هذا الشيء. سأسميه سيارة. وهنا القليل من الحركة فتتقدم السيارة. في كل مرة أنقر، تلف السيارة. سأقوم بكتابة بعض الأوامر لتكرار تلك الحركة مرة بعد مرة. فقط أقوم بسحب هؤلاء لأدعهم ينطلقون. ويمكنني أن أحاول توجيه السيارة هنا من خلال- رأيتم السيارة تنحرف بقدر خمسة هنا؟ وماذا إذا نقرت حتى تصل الصفر؟ إنها تمشي بخط مستقيم. هذا نوع من الاكتشاف العظيم بالنسبة لأطفال التاسعة من العمر. دعوها تذهب في الاتجاه الآخر. ولكن طبعاً ذلك يشبه تقبيل أختك قليلاً فيما يخص قيادة السيارة. إذا يريد الأطفال مقود للسيارة. فيرسمون مقوداً للسيارة. وسنسمي هذا مقوداً. وهل ترون عنوان المقود هنا؟ عندما أدير المقود، يمكنكم وؤية ذلك العدد هناك يصبح سالباً وموجباً. هذا نوع من الدعوة للتعرف على أسماء تلك الأعداد التي تظهر هناك وأضيف ذلك إلى سلسلة الأوامر هنا. والآن يمكنني قيادة السيارة باستعمال المقود.

وذلك حقاً ممتع. تعرفون مدى الصعوبة التي يواجهها الأطفال مع المتغيرات، ولكن من خلال تعلمها بهذه الطريقة، بوضعها في قالب قائم، لن ينسوا أبداً من هذه التجربة الواحدة ماهو المتغير وكيف يمكن استخدامه. ويمكننا التفكير هنا بنفس طريقة جيليان إشجيما. إذاً إن نظرتم إلى سسلسة الأوامر هنا، فالسرعة ستكون ثلاثين دائماً. وسنقوم بتحريك السيارة وفقاً لذلك مرة بعد أخرى. وسأضع نقاطاً لكل من هؤلاء. تتباعد النقاط بصورة متساوية لأن بين كل منها ٣٠. وماذا إذا طبقت هذه المصفوفة التي توصل إليها أطفال السادسة من العمر إذا سأقول نعم، سأضاعف السرعة مرتين في كل مرة ومن ثم سأزيد المسافة حسب السرعة في كل مرة؟ مالذي أحصل عليه هنا؟ نحصل على صورة لما يسميه ذو التاسعة من العمر التسارع.

إذاً كيف يدرس الأطفال العلوم؟

(حوار غير واضح)

الطفل : هذا رائع

المدرس : لا تعر اهتماماً لاي شيء يحدث من حولك فقط من حصل على التفاحة ؟

آلان كي : لديهم عدادات وقت المدرس : مالذي حصلت عليه .. مالذي حصلت عليه ؟ آلان كي : يبدو ان عدادات الوقت ليست دقيقة بما فيه الكفاية

الفتاة : 0.99 ثانية

المدرس : اذا ضع " كرة اسفنجية "

الفتاة : لقد كان هناك طلقة وكرة اسفنجية لانهما مختلفين تماما بالاوزان واذا رميتهم بنفس الوقت ربما سيقعان بنفس السرعة

المدرس : ارمهما

إذا من الواضح أن أرسطو لم يسأل طفلاً أبداً عن هذه النقطة بالتحديد، لأنه بالطبع لم يتكبد عناء القيام بالتجربة، ولم يقم بها القس، توماس أكويناس كذلك. ولم يكن حتى قام جاليليو بها في الواقع أن فكر شخص راشد كالأطفال. مجرد أنه كان قبل ٤٠٠ سنة. نحن لدينا على طفل واحد فقط في اي صف من أصل ٣٠ طفلاً والذي يمكنه الوصول إلى الفكرة المطلوبة مباشرة.

الآن، ماذا إذا أردنا أن ننظر إلى ذلك نظرة أقرب؟ يمكننا أن نرى شريطاً مصوراً عما يحدث، لكن حتى وإن أبطأنا الشريط فإنه من الصعب مشاهدة ما الذي يجري. إذا ما يمكننا فعله هو أن نضع الأطر جنبا لجنب، أو نصفها فوق بعضها. حيث حين يراها الأطفال يقولون، "نعم، التسارع،" وسيتذكرون قبل أربعة أشهر عندما قامو بتحريك سياراتهم إلى اليمين واليسار. وسيبدأون بالقياس لمعرفة أي نوع من التسارع هو. وبالتالي ما أفعله هو القياس من أسفل أحد الصور إلى أسفل الصورة التي تليها، وبعد ما يقارب خمس الثانية هكذا، ويصبحون أسرع وأسرع في كل مرة. وإن وضعتهم تحت بعضهم، فسنرى الفروق، الازدياد في السرعة ثابت. فسيقولون، آه نعم، التسارع الثابت. لقد قمنا به. وكيف لنا أن ننظر ونتأكد أن لدينا في الواقع؟ لا يمكننا أن نقول الكثير من مجرد جعل الكرة تقع هناك، لكن إن أوقعنا الكرة وشغلنا الشريط المصور بذات الوقت، يمكننا أن نرى أننا توصلنا إلى نموذج حركي دقيق.

قام جاليليو بذلك، بالمناسبة، بذكاء وذلك بدحرجة كرة إلي الخلف على أوتار العود. قد أخرجت تلك التفاحات لأذكر نفسي لأقول لكم أن هذه في الواقع قد تكون قصة من نوع نيوتن والتفاحة، لكنها قصة رائعة. وفكرت أن أقوم بشيء واحد فقط على جهاز اللابتوب ذو المائة دولار هنا فقط لأثبت أن هذه الأفكار تعمل هنا. إذاً مجرد أن حصلتم على الجاذبية، إليكم التالي-- ضاعف السرعة بعامل، ضاعف سرعة السفينة. إذا بدأت اللعبة الصغيرة التي صنعها الأطفال هنا، ستؤدي بسفينة الفضاء للاصدام. لكن إن قمت بمحاربة الجاذبية، ها نحن ننطلق--أووه! (ضحك) مرة أخرى. نعم، ها نحن. حسناً؟

اعتقد أن أفضل طريقة لإنهاء الحديث هي باقتباسين. قال مارشال مكلوهان، "الأطفال هم الرسائل التي نرسلها للمستقبل." لكن في الواقع، إن فكرتم بها، الأطفال هم المستقبل الذي نرسله للمستقبل. دعوكم من الرسائل. الأطفال هم المستقبل. والأطفال في العالم المتقدم وشبه المتقدم ، والأخص في العالم النامي ، يحتاجون إلى مرشدين. وفي هذا الصيف سنصنع ٥ ملايين من أجهزة اللابتوب ذات المائة دولار وربما ٥٠ مليون في العام القادم. ولكننا لا نستطيع أن نصنع ألف معلم جديد هذا الصيف وإن كان ذلك حيوي لإنقاذ حياتنا. وهذا يعني أنه أصبح لدينا مرة أخرى شيئا يمكننا استخدام التكنولوجيا فيه. ولكن الإرشاد يتطلب نظام محادثة (تشات) جديد بسيط إلى شيء أعمق ينقصنا. اعتقد أن ذلك يجب أن يطبق باستخدام واجهة استخدام جديدة من نوعها ويمكن لواجهة المستخدم الجديدة تلك أن تصنع بمبلغ يقارب المائة مليون دولار. يبدو أنه مبلغ كبير، لكنها تعادل حقاً ١٨ دقيقة مما نصرفه في حرب العراق. نحن نصرف ٨ بلايين دولار شهرياً. ١٨ دقيقة هي ١٠٠ مليون دولار. إذاً فهذا رخيص في الواقع. وقال إينشتاين، يجب أن تكون الأشياء بسيطة بقدر الإمكان ، ولكن ليست اكثر سذاجة. شكراً.